基于问题的学习教学模式在“检验分析前质量控制”劳动教育中的实践研究

doi:10.3877/cma.j.issn.2095-5820.2024.04.008

目的

为了落实立德树人根本任务和加强检验与临床的沟通，探讨基于问题的学习（PBL）教学模式在临床医学、临床护理大学生劳动教育中的应用效果。

方法

将广东医科大学附属医院检验医学中心接收的来自广东医科大学临床医学、临床护理共456 名大学生作为研究对象，学生随机分为PBL 组和传统授课（LBL）组，对比 PBL 组和LBL 组的培训效果，通过调查问卷统计学生对PBL 教学和LBL 教学效果的评价。采用SPSS 25.0 统计软件进行t 检验和Wilcoxon 符号秩检验。

结果

PBL 组学生在培训期间课堂测试成绩（17.62±0.49）分较LBL 组（12.86±1.80）分差异有统计学意义（P＜0.001），课堂劳动实践评价（47.62±0.49）分较LBL 组（43.47±1.09）分差异有统计学意义（P＜0.001），课后作业评价（17.36±0.70）分较LBL 组（13.75±1.19）分差异有统计学意义（P＜0.001），对于“学习检验知识”“提高学习兴趣”“提高学习效率”“提高自学能力”“提高问题解决能力”“提高实践操作能力”“提高理论结合实践能力”和“提高劳动素养”，PBL 组学生的评价明显优于LBL 组学生的评价（P＜0.01），对于“提高临床沟通能力”方面，PBL 组学生的评价优于LBL 组学生的评价（P＜0.05）。

结论

在临床医学、护理大学生“检验分析前质量控制”劳动教育中应用PBL 教学可提升教学效果，提高了临床医护大学生对检验分析前质量控制重要性的认识，加强了未来临床医护人员与检验人员的沟通和理解。

关键词: PBL 教学, 劳动教育, 检验分析前质量控制

Objective

To implement the fundamental task of cultivate virtue and cultivate people,strengthen the communication between laboratory and clinical, the paper discusses the application effect of problem-based learning (PBL) teaching method in the labor teaching of clinical medicine and clinical nursing college students.

Methods

A total of 456 college students of clinical medicine and clinical nursing of Guangdong Medical University, who were admitted to the laboratory medicine center of Affiliated Hospital of Guangdong Medical University, were taken as the research objects. The students were randomly divided into PBL group and traditional lecture-based learning (LBL) group, and the training effects of PBL group and LBL group were compared. Additionally, the students' opinions on the effectiveness of PBL and LBL teaching methods were collected through questionnaires. The t-test was performed using SPSS 25.0 statistical software and the Wilcoxon signed tank test.

Results

During the training period, the scores of students in the PBL group in class test (17.62±0.49) were significantly different from those in the LBL group (12.86±1.80) (P＜0.001).The scores in class labor practice evaluation (47.62±0.49) were significantly different from those in LBL group(43.47±1.09) (P＜0.001). The score of homework evaluation (17.36±0.70) was significantly different from that of LBL group (13.75±1.19) (P＜0.001), for “improving medical examination knowledge”“improving learning interest”“improving learning efficiency”“improving self-learning ability”“improving problem-solving ability”“improving practical operation ability”“improving the ability to combine theory and practice” and “improving labor education”, the evaluation of the PBL teaching group was significantly better than that of the LBL teaching group (P＜0.01), for “improving clinical communication ability”, the evaluation of the PBL teaching group was better than that of the LBL teaching group (P＜0.05).

Conclusion

The application of PBL teaching in the labor education of ＂quality control before examination and analysis＂ of clinical medicine and nursing college students can improve the teaching effect, enhance the awareness of clinical medical and nursing college students of the importance of quality control before analysis,and strengthen the communication and understanding between clinicians and examinations in the future.

Key words: problem-based learning teaching, labor education, quality control before examination and analysis

图1 PBL 教学和LBL 教学模式流程图

表1 两组考核成绩比较

组别	例数/人	课堂测试成绩	课堂劳动实践评价	课后作业评价
PBL组	244	17.62±0.49	47.62±0.49	17.36±0.70
LBL组	212	12.86±1.80	43.47±1.09	13.75±1.19
t值		39.70	53.49	40.11
P值		＜0.000 1	＜0.000 1	＜0.000 1

表1 两组考核成绩比较

组别	例数/人	课堂测试成绩	课堂劳动实践评价	课后作业评价
PBL组	244	17.62±0.49	47.62±0.49	17.36±0.70
LBL组	212	12.86±1.80	43.47±1.09	13.75±1.19
t值		39.70	53.49	40.11
P值		＜0.000 1	＜0.000 1	＜0.000 1

表2 对PBL 教学法和LBL 教学法的学习效果评价/人

评价指标	PBL教学法评价（n=244）					LBL教学法评价（n=212）					Z值	P值
评价指标	5分	4分	3分	2分	1分	5分	4分	3分	2分	1分	Z值	P值
学习检验知识	198	30	10	6	0	200	10	2	0	0	4.273	＜0.001
提高学习兴趣	210	20	8	6	0	120	70	15	7	0	6.672	＜0.001
提高学习效率	180	40	19	4	1	116	72	17	6	1	3.858	＜0.001
提高自学能力	220	20	4	0	0	130	80	1	1	0	7.117	＜0.001
提高问题解决能力	218	15	11	0	0	135	75	2	0	0	6.117	＜0.001
提高实践操作能力	230	10	4	0	0	110	90	12	0	0	10.186	＜0.001
提高临床沟通能力	201	30	10	3	0	150	43	18	1	0	2.900	0.04
提高理论结合实践能力	215	20	9	0	0	165	42	5	0	0	2.776	0.006
提高劳动素养	227	16	1	0	0	180	24	8	0	0	2.858	0.004

表2 对PBL 教学法和LBL 教学法的学习效果评价/人

评价指标	PBL教学法评价（n=244）					LBL教学法评价（n=212）					Z值	P值
评价指标	5分	4分	3分	2分	1分	5分	4分	3分	2分	1分	Z值	P值
学习检验知识	198	30	10	6	0	200	10	2	0	0	4.273	＜0.001
提高学习兴趣	210	20	8	6	0	120	70	15	7	0	6.672	＜0.001
提高学习效率	180	40	19	4	1	116	72	17	6	1	3.858	＜0.001
提高自学能力	220	20	4	0	0	130	80	1	1	0	7.117	＜0.001
提高问题解决能力	218	15	11	0	0	135	75	2	0	0	6.117	＜0.001
提高实践操作能力	230	10	4	0	0	110	90	12	0	0	10.186	＜0.001
提高临床沟通能力	201	30	10	3	0	150	43	18	1	0	2.900	0.04
提高理论结合实践能力	215	20	9	0	0	165	42	5	0	0	2.776	0.006
提高劳动素养	227	16	1	0	0	180	24	8	0	0	2.858	0.004

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